Второй составляющей темперамента является нейротизм. В предлагаемом нами подходе к изучению формирования темперамента предполагается, что фактором, влияющим на формирование темперамента, является функциональная межполушарная асимметрия (ФМА), которая тесно связана с нейротизмом. Большинство исследователей указывают на связь ФМА преимущественно с эмоциональной составляющей темперамента. При этом понятно, что система, связанная с регуляцией эмоций, сама может быть фактором, влияющим на созревание темперамента. П.В. Симонов (1981) считал, что различные типы эмоциональности зависят, в первую очередь, от межполушарной асимметрии. Анализ эмоциональных последствий поражения правого и левого полушарий убеждает автора в информационной природе этих эмоциональных сдвигов. Некоторые авторы (Э.А. Голубева, 1989) склонны в какой-то мере объединять эти два фактора, полагая, что именно правое полушарие преимущественно связано с системой активации и эмоций. Ранее показано, что от характера складывающейся межполуш
Неспецифические нейронные системы, контролирующие уровень активации мозга, определяют баланс между процессами возбуждения и торможения в центральной Pнервной системе. В ЭЭГ этот фактор проявляется в реакции активации, а также в определенном характере корковой ритмики. По данным позитронной эмиссионной томографии и других методов биохимического картирования активность мозга можно характеризовать уровнем его энергетического обмена. В онтогенезе влияние этого фактора заметно при созревании определенных структур мозга, связанных с саморегуляцией, в частности с развитием механизмов тормозного контроля (M.K. Rothbart, M.I.Posner; 1985). По представлениям И.Н. Трофимовой (1996), предлагающей эволюционно-синергетический подход в психологии индивидуальных различий, типологическая система Г. Айзенка имеет эволюционные основания. В качестве базовых оснований для типов индивидуальности могут быть использованы три общеэволюционных свойства живых систем, которые включают: 1) потенциал как эргичность или уровень энергии, 2) вариативность – как основа пластичности, изменчивости и адаптивности и 3) регулятивность как управляемость активности субъекта со стороны среды. Общий уровень активации, представляющий основу шкалы интроверсии – экстраверсии, по гипотезе И.Н. Трофимовой можно сопоставить со свойством эргичности. С этим свойством ассоциируется общая интенсивность церебрального энергетического обмена. Исследователи также связывают с этим фактором такие характеристики темперамента как силу нервной системы, экстравертированность и некоторые другие.
Развитие нейро- и электрофизиологических методов за последние 50 лет дало толчок к переосмыслению многих идей и направлений, заложенных в классических исследованиях темперамента и связанных с ним психофизиологических характеристик. В последнее время наиболее распространена модель экстраверсии и нейротизма Г. Айзенка (1971,1975), которой на физиологическом уровне соответствует взаимодействие нескольких нейрофизиологических факторов. В этой связи, многие авторы указывают на особую роль Pнеспецифических систем мозга в формировании темперамента.
Адаптация учащихся, в свою очередь, зависит от нескольких факторов, может быть главным, из которых являются базовые свойства личности. В этом плане темперамент занимает одно из ведущих мест. Комплексным исследованиям психофизиологии темперамента посвящены многочисленные работы, начатые еще И.П. Павловым и продолженные В.Д. Небылицыным, Б.М. Тепловым, В.М. Русаловым, П.В. Симоновым, Г. Айзенком, Я. Стреляу, Д.Греем, М. Закерманом и другими.
Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку Pпедагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
В пубертатном периоде происходит активное формирование основных психофизиологических характеристик, в том числе и темперамента. В этот период педагогический процесс развивается достаточно сложно, поэтому представленная работа актуальна, поскольку исследует фундаментальные психофизиологические показатели в их связи с процессом обучения. Поскольку становление темперамента затрагивает такие существенные характеристики нейродинамики как межполушарные отношения, была высказана гипотеза, что формирование темперамента оказывает влияние на успешность обучения. Обследованы 118 подростков обоего пола 11-15 лет и 58 студентов (средний возраст 23,5 лет). Рассмотрение темперамента в рамках двухфакторной модели Айзенка показало, что эта характеристика личности претерпевает определенные изменения в пубертатный период. Показано, что у девочек в этот период увеличивается эмоциональная нестабильность (нейротизм), приводящая к изменению распределения типов темперамента в интервале от 11 до 15 лет, которая сохраняется и у молодых женщин. Успешность обучения, оцениваемая по уровню академической успеваемости, связана с типами темперамента. Наиболее высокие показатели имеют экстраверты и подростки сPP Pвысокой эмоциональной стабильностью.PP ФизиологическиP PнаиболееP PпоследовательноP Pпрослеживается связь эмоциональной нестабильности с показателем межполушарных отношений. Более высокие значения уровня постоянного потенциала, характеризующего интенсивность энергетического обмена, в левом полушарии коррелируют с большей эмоциональной стабильностью.
ГУ Научный центр неврологии РАМН, Москва, Россия
ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОГО ТЕМПЕРАМЕНТА
Фокин В.Ф., Боравова А.И., Галкина Н.С., Червяков А.В.
В.Ф. Фокин, А.И. Боравова, Н.С. Галкина, А.В. Червяков «Успеваемость и психофизиологические характеристик и темперамента у подростков» (С.49-59)
В.Ф. Фокин, А.И. Боравова, Н.С. Галкина, А.В. Червяков «Успеваемость и психофизиологические характеристик и темперамента у подростков» (С.49-59) | Асимметрия
Комментариев нет:
Отправить комментарий